ASUNTOS
A.
Tratamiento educativo
de las necesidades diferenciales
Referencia:
Comentario:
La respuesta educativa a los alumnos con NEE requiere de varias
fases:
-
Evaluación inicial del alumno en su contexto: donde se evalúa al
alumno (historia de aprendizaje, nivel de competencia curricular y variables
individuales y sociales), y la situación de aprendizaje (elementos físicos,
personales, organizativos, objetivo y contenidos; y metodología y actividades).
-
Determinación de las NEE.
-
Elaboración de la propuesta curricular adaptada, donde las
modificaciones necesarias pueden ir en una doble dirección:
·
Adaptaciones de acceso al curriculum.
En la organización del
aula, con agrupamientos flexibles y material didáctico diverso.
·
Adaptaciones curriculares (significativas o no significativas).
En los objetivos y
contenidos curriculares, en la metodología y actividades o en las técnicas y
estrategias.
B.
Estrategias y procesos
de integración en un aula, en un centro, en la sociedad, etc.
Referencia:
·
Careaga, R. (1995). Tradición y cambio en la Psicopedagogía. Santiago:
Bravo y Allende Editores.
Comentario:
Dentro del aula, como estrategias y procesos que favorezcan la
integración, el psicopedagogo realiza actividades de asesoría, colaborando con
los docentes en la adecuación y flexibilización de las propuestas curriculares,
colaborando con las actividades que se dirijan a las familias, y trabajando
también con el profesor de aula para el desarrollo de estrategias metodológicas
y organizativas que favorezcan una mejor atención de los alumnos. Otro conjunto de actividades están
relacionadas con el quehacer específico de apoyo pedagógico y refuerzo escolar
dentro del contexto de la escuela.
A modo de ejemplo concreto, relacionado con la innovación
educativa, se presenta un artículo de investigación sobre una estrategia para
la intervención y evaluación guiada a través del uso de las nuevas tecnologías
de intervención. Informa sobre un
proyecto de integración al aula regular de niños con diferentes discapacidades,
guiado a través de estrategias virtuales, en Bogotá.
En sus conclusiones se recoge la utilidad de utilizar tecnología
para conseguir resultados pedagógicos, aunque se reconoce que ni es la única
vía posible ni la panacea, sino una alternativa más pero con la característica
de que hoy día es una de las principales alternativas, sino la primera, a
utilizar con dichos objetivos.
También se recoge que en este proyecto concreto parece
conseguirse una comunidad más justa e incluyente, feliz, eficiente, respetuosa
y valorativa de la diversidad. Y como
reconoce una de las docentes que participó, esos objetivos se lograron desde 3
perspectivas:
-
La creación de metas a partir de adaptaciones curriculares.
-
La implementación de varios programas a través de una TIC buscando
logros específicos acordes a las necesidades de cada estudiante.
-
El cambio de actitud hacia la diferencia.
C.
Ámbitos específicos de intervención
en un aula y fuera de ella, con un grupo y con una persona con necesidades especiales.
Referencia:
Comentario:
Las concreciones de los diferentes ámbitos han de
realizarse en cada centro educativo a través de su Proyecto Educativo y
Curricular. Aunque algunos de los más
significativos son el propio niño, el medio en el que se desenvuelve (contexto)
y la interacción que se produce entre éste y el entorno. Es por eso que la enseñanza y el aprendizaje
se organizan alrededor del ámbito de identidad y autonomía personal, comunicación
y representación y principios de enseñanza-aprendizaje.
D. Integración escolar, integración social (temas relacionados
con el beneficio que reporta para el ámbito social de cada alumno la
integración en la escuela y también el beneficio que reporta para el ámbito
humano de la ciudadanía en la sociedad, la integración en la escuela y en otros
contextos sociales)
Referencia:
Comentario:
La integración es un proceso que, en sí misma otorga beneficios,
en primer lugar a los estudiantes integrados, pero también a los compañeros de éstos,
en cuanto al desarrollo de habilidades sociales, responsabilidad y valores. No hay que olvidar que el proceso de
integración escolar también favorece a los centros donde se lleva a cabo, en su
funcionamiento general, dinamizando la renovación pedagógica y del profesorado,
a la par que mejorando el rendimiento del alumnado sin necesidades específicas
de apoyo educativo.
Todo lo que se ha mencionado afecta inevitablemente a
nivel social, ya que los niños de hoy son la sociedad del futuro. Proveerlos de valores y experiencias donde
los “diferentes” hayan tenido cabida los capacitará para mejorar la sociedad
desde el punto de vista de la igualdad social, que al fin y al cabo es el fin más
transcendente de la educación.
E.
Sistemas y experiencias
de integración (experiencias reales contadas por maestros, teorías, corrientes
pedagógicas, etc.)
Referencia:
·
López Melero, M. “Escuelas inclusivas, el Proyecto Roma”. Cuadernos de pedagogía, 2005, núm. 246. pp.
53-57
Comentario:
En su artículo del profesor Miguel López Melero explica en qué
consiste y cuál es el funcionamiento del proyecto ROMA y a modo de ejemplo de
experiencia de integración, expongo la que se lleva a cabo, a través de este
proyecto, en el colegio La Biznaga de Málaga.
Aunque hay que especificar que dicho proyecto no se desarrolla íntegramente,
ya que se anexionan a él los docentes del centro por propia convicción, como,
por otra parte, no podría ser de otra forma debido a la filosofía que trasluce
el proyecto.
El Proyecto Roma, que surgió en principio para la integración de
un colectivo concreto, niños y niñas con síndrome de Down, busca una Escuela
Inclusiva. Parte de diferentes modelos
teóricos: Teoría de la acción comunicativa de Habermas, investigación-acción de
Kemmis, inteligengia de Luria, de Vigostky y Bruner, y biología del conocimiento
de Maturana.
Con este Proyecto se pretende conseguir reforzar la idea de
democracia, humanización y emancipación.
Trabajar los valores que ayudan a la convivencia, al respeto y a la
diversidad. En definitiva, educar, no
enseñar.
Todo esto necesita de una metodología diferente, porque es toda
una filosofía distinta de educación. Así
es como se basa en la realización de Proyectos de Investigación que son
propuestos por los propios niños y niñas desde sus intereses o situaciones
problemáticas, siguiendo unos pasos concretos (Asamblea Inicial, Plan de
acción, Acción y asamblea Final).
El aula representa al cerebro, “el contexto es el cerebro”, por
eso contiene 4 zonas por las que ha de pasar todo Proyecto (Zona de la
Afectividad y Valores, Zona del Lenguaje y la Comunicación, Zona del Movimiento
y Zona de Pensar). Se trata de una forma
lógica de procesamiento, los procesos se han producido porque cuando el docente
habla con el alumno o la alumna, este discurso sigue un proceso lógico. Aprendizaje que no se mide por número de
tareas realizadas. Y se evalúa en
Asamblea, al grupo y a la persona en particular que también tiene que hacer una
autoevaluación de los aprendizajes específicos que ha conseguido durante la
realización del Proyecto que estuviese realizando.
Las fortalezas del desarrollo del Proyecto en el centro son
muchas. Ayudan a los alumnos y alumnas y
también a toda la comunidad. No solo se
desarrollan como aprendices sino como personas responsables que siguen procesos
lógicos de aprendizaje y conducta.
F.
La recuperación escolar
(¿qué tipo de recuperación?: aquella que permita mejorar la experiencia de
aprendizaje conceptual, procedimental y actitudinal).
Referencia:
Comentario:
El enlace direcciona a un estudio de Eurydice sobre
la repetición de curso como una forma o estrategia de recuperación escolar en
los países miembros, que se inscribe en la lucha contra el fracaso escolar y el
abandono temprano de los estudios. Se
quiere conocer el impacto que esta forma de recuperación tiene sobre los niños
y niñas a los que se les aplica.
Se considera que esta medida ofrece al alumno una
nueva oportunidad de mejorar su aprendizaje y competencias, aunque hay algunos países
que no permiten esta medida, como ocurre en Noruega o Islandia. Mientras que en los países en los que se
aplica la medida, la normativa limita su aplicación a los primeros cursos de
educación primaria para evitar que realice su aplicación de forma demasiado
prematura.
Según se recoge en el estudio, en los países donde se
permite y es mayor la tasa de repeticiones de los alumnos, existen creencias y
convicciones sobre el beneficio que aporta, pero se pone esto en cuestión
cuando en realidad habría que poner más medios al alcance de los alumnos,
profesores y familias para mejorar el aprendizaje sin tener que derivar en esa
medida, que podríamos calificar de radical, ya que distancia al alumno de su
grupo de iguales inmediato y puede provocar problemas de autoestima.
